浅谈如何通过“设疑”有效促进初中生物教学

  初中生物学科的知识点繁多,课堂教学中运用设疑法一方面它符合初中生的心理发展特点。初中生大多喜欢新奇的事物,好奇心强,求知欲强。而填鸭式讲解的课堂枯燥乏味,学生注意力不集中,缺乏积极性。适当提问问题,可以有效地增强师生之间的互动,活跃课堂氛围。另一方面,《初中生物新课程标准》指出不仅仅要传授给学生知识,而更应该注重学生把所学知识同现实实际生活联系的能力。而设疑法正好可以满足这个要求,如果问题设置合理就更加有利于提高课堂质量,激发学生的思考能力,以及生物学在日常生活中的应用能力。本文将从问题设置的时间、问题的质量、提问的对象、鼓励学生提问等三个方面浅论初中生物教学过程中的设疑教学方法,以便提高教学质量让课堂更丰富。

  一、问题设置的时间要适宜

  提问问题要抓住时机,不能想起来就问,想不起来就一节课不提问,也不能一节课一直在问。提问问题的时间尺度要把握好,我认为问题提问的时间应该注意以下几点。

  首先,问题间隔要适当,不能将问题集中在同一时间段,而应该均匀的散布在整堂课中。这样才能时刻提醒学生注意集中精力听讲,才能让问题充分发挥其价值。其次,提问时机要抓住。上一堂课就如同打一场仗,课堂时间也是争分夺秒,所以抓住提问题的时机就如同抓住战机一样,必须全力以赴发挥好。比如,在课堂的开始可以以问题的形式展开。一般在课堂开始提出一两个可以贯穿整堂课的问题,这样就能在一开始抓住学生的注意力,引起学生的兴趣,从而提高整堂课的效率。然后在课堂结尾时再次提出这个问题让学生思考回答,这样就能让整堂课更加完整。再次,要给学生足够的思考时间,不能提问后不给学生思考的时间直接找同学回答,这样学生思考不充分,问题回答不上来,一方面影响学生回答问题的积极性,另一方面也使这个问题失去了意义和价值。同时,也要注意思考时间也不能太长,否则就浪费了宝贵的课堂时间。

  二、问题的质量要高质

  提出问题并不是单纯地提醒学生要认真听课,而是启发学生有所思考有所收获,这是一个重要的教学方式。恰当的问题可以有效地发挥设疑教学的优点,提高授课的质量。因此,对于问题的质量一定要做到有质量、有效率,这需要做到以下几点。

  首先,问题难易要适宜。一堂课的问题中难易要适当,这样才能最大限度地激发学生的思考能力。比如,在课堂的开始就不能提问太艰涩的问题,这样学生连问题都听不懂,怎么去思考,更不用说回答问题了。但是问题的设置也不能太简单,这样既没有价值,不能锻炼学生的思考能力,也会浪费时间,让学生失去回答的积极性。其次,问题要能引起学生的兴趣,集中学生的注意力。一堂课的问题不能总是理论性的回答,也要有抓住学生兴奋点的问题,这样的问题才能最大限度地调动学生的思考积极性。再次,连续问题的提问要有深度,有层次性。比如,对于一个问题,学生的回答可能不完善,老师要根据学生的回答找出其中的不足,并进行补充。因此,老师的问题一定要现实出很强的逻辑性,问题要有深度,这样才能真正启发学生。

  三、提问对象要全面

  提问对象必须面对全体学生,初中生物课与日常生活密切相关,每一个学生都有潜能学好,所以老师不能“偏爱”某一部分学生,而应该要一视同仁,平等对待。目前初中生物课堂中存在这样的问题,就是有的学生对生物接受能力特别快,成绩也好,老师就特别对待。而有的学生接受慢、成绩差,老师就“另眼相看”。其实这样的老师是不称职的。初中生物正是打基础的阶段,这个阶段如果让学生产生厌学心理,那么对其以后的生物学习都会产生不好的影响。针对这个问题,老师就可以通过面向全体学生设疑的方法解决。

  提问要面向全体学生就要做到因材施教。孔老夫子在两千年前就提出的教学理论,在现代同样适用。课堂中的问题有难有易,对成绩较差的学生老师不能放弃,适当对其提问一些相对简单的问题,一方面可以帮助其建立自信心,另一方面也让学生感受到老师的支持和信任,从而喜欢上生物课。对于基础好的学生问题就不能太简单,而要有深度,适当地激发学生在生物科学上的潜能。

  四、鼓励学生提出问题

  设疑法以老师提问为主,那对于学生提出的问题呢,是不是也应该引起老师的注意呢?这是个值得思考的问题。初中生物与现实生活联系密切,学生只有不断观察,不断提出问题才能真正走进生物研究。因此,老师要鼓励学生提出问题,不管是对于生活中的发现,还是对于课堂基础理论知识的质疑,老师都不能随便地否定学生。培养学生不唯上、不唯书的质疑精神。只有能不断提出新问题才能有新发现,这是成才的必经之路,也是生物科学研究的必经之路。老师要不断引导学生思考,提出有价值的问题,这样才能鼓励学生思考和创新。

  课堂中随时都可能出现意外状况,即使备课再精细都有“出人意料”的时候,因此,设疑法的运用需要各位老师随机应变,这才是教学方法的根本之策。总之,初中生物教学的设疑法运用存在着很大的技巧,需要各位老师精心研究。这样才能真正发挥设疑法的最大效用,对课堂教学有益,对学生有益。

  参考文献:

  [1]胡春来.初中生物有效教学实现的途径[J].科学教育,2015,(11).

  [2]赵霞.初中生物的实验探究教学[J].科学教育,2012.(8).

  [3]郭军英.例谈提高课堂交流的有效性[J]中学生物教学,2010(04).